№
п/п
1.
1.1.

Содержание

Стр.

1.2.

Целевой раздел рабочей программы.
Пояснительная записка:
Цель
Задачи
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Нормативно-правовые документы
Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей группы
Срок реализации рабочей программы
Планируемые результаты освоения рабочей программы

3
3
3
3
4
4
5
6
7

1.3.

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детей

8

2.

Содержательный раздел рабочей программы.

10

2.1.

Содержание работы по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Структура реализации образовательной деятельности.

10
10
15
17
23
35
40

Модель организации образовательного процесса:
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанниками
группы (занятия)
Планирование образовательного процесса:
Комплексно-тематическое планирование
Организация и формы взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Организационный раздел рабочей программы.

41
41
45

Система образовательной деятельности: расписание основных видов
организованной образовательной деятельности
Организация режима дня пребывания воспитанников в группе (12 часов)
(осенне-зимний период, весенне-летний, щадящий режим и др.)
Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной
активности.
Методическое обеспечение образовательной деятельности(список литературы,
др.)
Календарный план воспитательной работы
Глоссарий

54

2.2.
2.3.

2.4.
2.5.
3.
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

1.

46
46
47
54

55
56

Целевой раздел рабочей программы.
1.1.
Пояснительная записка:

Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования,
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО) и с
учетом Образовательной программы МАДОУ №58. Программа определяет содержание и

61
63
71

организацию образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на
принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и
обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое развитие детей от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель
Реализация
содержания
образовательной
программы
дошкольного
образования МАДОУ № 58 разработанной в соответствии с требованиями
ФОП ДО и ФГОС ДО.
Задачи
- Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО.
- Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей.
Построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия.
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности.
Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности.
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Принципы и - Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
подходы к раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
формирован развития.
ию рабочей Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
программы
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования.
Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников.
Признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Сотрудничество ДОО с семьей.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Нормативно Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
-правовые
Российской Федерации» (с изм. и доп. вступил в силу с 11.01.2023 г.)
документы
Федеральный закон от 24.09.2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»»
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России
от 17.10.2013 г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022 г.)
Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» от 28.09.2020;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения» от 27.10.2020;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» от 28.01.2021
Устав ГБДОУ №74
ОП ДО ГБДОУ детского сада № 74 Красносельского района
ПсихологоВозрастные особенности развития детей средней группы (4-5 лет)
педагогичес В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
кая
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
характерист отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.
ика
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла
особенносте игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
й развития Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детей
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
группы
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование.
Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями

мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож
тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и
из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация
в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой

Сроки
реализации
рабочей
программы

возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием
памяти,
внимания,
речи,
познавательной
мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.
2024 – 2025 учебный год
(Сентябрь 2024 – июнь 2025 года)
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.

2.

3.

4.
5.
6.

7.

8.
9.
10.
11.

ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом
выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные
упражнения в самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;

12.
13.
14.

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

22.

23.
24.

25.

ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера;
ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем
мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст
ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и
свойств предметов и материалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детей

Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) –
это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Периодичность проведения
педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является ее проведение на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Пособие, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации ООП ДО:
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»

Объект
педагогической
диагностики
(мониторинга)
Индивидуальные
достижения детей
в
контексте
образовательных
областей:
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие».

Формы и методы Периодичность Длительность
педагогической
проведения
проведения
диагностики
педагогической педагогической
диагностики
диагностики

Сроки
проведения
педагогической
диагностики

- Наблюдение
- Беседа
- Анализ
продуктов
детской
деятельности
- Игровые
тестовые задания
- Проблемные
ситуации
- Проведение
итоговых занятий

Сентябрь - Май

2 раза в год

1-2 недели

Система в мониторинге содержит 5 образовательных областей, соответствующих
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования,
приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013г.:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл
2 балла
3 балла

Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает;
Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год – в начале и в конце
учебного года, для проведения сравнительного анализа.

2.Содержательный раздел рабочей программы
2.1 Содержание работы по образовательным областям
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Содержание

1) В сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, • Педагог обогащает представления детей об их развитии,
уверенность в своих силах, стремление к проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
самостоятельности;
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
развивать эмоциональную отзывчивость к Способствует освоению детьми традиционных представлений о
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
помощи, воспитывать сопереживание героям Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
литературных и анимационных произведений, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
доброе отношение к животным и растениям;
бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и
• развивать позитивное отношение и чувство найти адекватный способ их устранения.
принадлежности детей к семье, уважение к • Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
родителям
(законным
представителям), эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
педагогам и окружающим людям;
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
• воспитывать доброжелательное отношение ко опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
взрослым и детям;
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
• воспитывать культуру общения со взрослыми взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
и сверстниками, желание выполнять правила затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
поведения, быть вежливыми в общении со художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных
взрослыми и сверстниками;
фильмов
педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
• развивать стремление к совместным играм, эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с
взаимодействию в паре или небольшой детьми обусловившие их причины.
подгруппе, к взаимодействию в практической • Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
деятельности
представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
• Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность
к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им

трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
• Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
• Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным датам;
• воспитывать гордость за достижения страны
в области спорта, науки, искусства и других
областях;
• развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного пункта,
в котором они живут.

• Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
• Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит
с основными достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту

родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
• Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных • Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
профессиях взрослых на основе ознакомления хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их
с конкретными видами труда;
представления, организуя специальные образовательные ситуации с
• воспитывать уважение и благодарность моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
в
простейшие
процессы
хозяйственно- занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
бытового труда;
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
• развивать самостоятельность и уверенность в обращает внимание на целостность трудового процесса,
самообслуживании, желании включаться в направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
повседневные трудовые дела в ДОО и семье
жизнедеятельности детей в ДОО.
• Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
• Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
• Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует

представление о её назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
• Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
• Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
• В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных • Педагог способствует обогащению представлений детей об
источниках и видах опасности в быту, на основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
людьми;
разговорах с ними.
• знакомить детей с простейшими способами Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
безопасного поведения в опасных ситуациях;
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
• формировать представления о правилах правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
безопасного дорожного движения в качестве своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как
пешехода
и
пассажира
транспортного они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
средства.
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок
• формировать представления о правилах в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и
безопасного
использования
электронных для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
гаджетов, в том числе мобильных устройств, класть на свое место.
планшетов и прочее, исключая практическое • Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
использование электронных средств обучения. алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в

ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении
с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Познавательное
развитие

1)
обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2)
развивать способы решения поисковых
задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3)
обогащать
элементарные
математические представления о количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных и временных отношениях;
4)
расширять представления о себе и своих
возможностях в познавательной деятельности
с родителями (законными представителями) и
членам
семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде взрослого;
5)
развивать представления детей о своей
малой родине, населенном пункте, в котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать
участие
в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
6)
расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны
геометрические
фигуры
(круг,
квадрат,
овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа
от формы, величины и пространственного расположения предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
3)
Окружающий мир:
• педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности и так далее);
• расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные
по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);

• показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер
- закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
• педагог продолжает расширять представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном
пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о
родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
• педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог формирует представление
детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие

1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия
живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.

• обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать
учить
детей
определять
и
называть
местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение
людей;
• активизация словаря: закреплять у детей
умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим
значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных педагог помогает детям овладеть правильным произношением
и
согласных
звуков,
отрабатывать звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
произношение
свистящих,
шипящих
и звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
сонорных звуков. Продолжать работу над закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
дикцией:
совершенствовать
отчетливое шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
произношение
слов
и
словосочетаний.
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
Проводить
работу
по
развитию читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи

фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3)
продолжать формировать у детей умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах;
правильно
использовать
форму
множественного числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно
понимать
и
употреблять
предлоги
с
пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
продолжать совершенствовать диалогическую
речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь

в зависимости от содержания стихотворения.

Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

4) Связная речь:
• педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение

прочитанные;
составлять
по
образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по
группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить
общение).

использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
• педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово»,
«звук» практически, учить понимать и «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что
употреблять эти слова при выполнении слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
с тем, что слова состоят из звуков, звучат по- детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
разному и сходно, звуки в слове произносятся самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
в определенной последовательности, могут них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;

выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров Примерный перечень художественной литературы.
фольклора (загадки, считалки, заклички, • Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...»,
сказки о животных, волшебные сказки) и «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки
художественной
литературы
(авторские козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди
сказки, рассказы, стихотворения); знать весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
основные особенности жанров литературных «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять произведений;
вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит
•
развивать
способность
воспринимать зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
содержание
и
форму
художественных потетень».
произведений
(устанавливать
причинно- • Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
следственные связи в повествовании, понимать «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
главные характеристики героев; привлекать Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Козавнимание детей к ритму поэтической речи, дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко»
образным характеристикам предметов и (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичкаявлений);
сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб.
•
развивать
художественно-речевые
и М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
исполнительские
умения
(выразительное • Фольклор народов мира.
чтение
наизусть
потешек,
прибауток, Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы»,
стихотворений; выразительное исполнение пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка
ролей в инсценировках; пересказ небольших (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского);
рассказов и сказок);
«Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
• воспитывать ценностное отношение к книге, Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с.
уважение
к
творчеству
писателей
и нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
иллюстраторов.
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»;

Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на
свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок
- колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко
М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная
весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.

«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По
пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по
дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких
человечках»;
Чуковский
К.И.
«Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер.
с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2
главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер.
Л. Затолокиной).

Художественноэстетическое
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1) Приобщение к искусству
•
продолжать
развивать
у
детей 1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
художественное и эстетическое восприятие в искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
процессе ознакомления с произведениями эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
разных
видов
искусства;
развивать предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
воображение, художественный вкус;
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
• формировать у детей умение сравнивать детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
произведения различных видов искусства;
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными
• развивать отзывчивость и эстетическое видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за
сопереживание на красоту окружающей свою страну, края.
действительности;
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
• развивать у детей интерес к искусству как природы, окружающей действительности в художественных образах
виду творческой деятельности человека;
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей
• познакомить детей с видами и жанрами умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
искусства, историей его возникновения, (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
средствами выразительности разных видов скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
искусства;
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
•
формировать
понимание
красоты выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
произведений искусства, потребность общения звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
с искусством;
музыкальной, конструктивной деятельности.
• формировать у детей интерес к детским 3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
выставкам, спектаклям; желание посещать пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и
театр, музей и тому подобное;
настроению произведениями; знакомит детей со средствами
• приобщать детей к лучшим образцам выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием
цветов
и
оттенков,
форм,
фактуры
в
предметах и
отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
за свою страну, край в процессе ознакомления 4)
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
с различными видами искусства;
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует

представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и
листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с
куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
• Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака
«Усатый- полосатый».
2) Изобразительная деятельность:

• продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие способности;
•
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать представления
детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития
творчества;
• формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять
свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания,

1) Рисование:
• педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);
• формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста;
• продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах
и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
• педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый);
• формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов
и оттенков;
• развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
• педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения;
• учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
• закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;

чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе
• восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
•
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;

• формирует у детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие)
и соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования
стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и

овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
3) Конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность 1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать
различать и называть строительные детали и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
использовать их с учётом конструктивных (устойчивость, форма, величина).
свойств (устойчивость, форма, величина);
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать
• формировать умение у детей сооружать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
постройки
из
крупного
и
мелкого сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
строительного материала;
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
• обучать конструированию из бумаги;
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
• приобщать детей к изготовлению поделок из
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
природного материала.
крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом
в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой материал, согласовывать

4)
• продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов
игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;

действия и совместными усилиями достигать результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
1) Слушание:
• педагог формирует навыки Примерный перечень музыкальных
культуры слушания музыки (не произведений.
отвлекаться,
дослушивать «Ах ты, береза», рус. нар. песня;
произведение до конца);
«Осенняя песенка», муз. Д.
• педагог знакомит детей с Васильева-Буглая,
сл.
А.
биографиями и творчеством Плещеева; «Музыкальный ящик»
русских
и
зарубежных (из «Альбома пьес для детей» Г.
композиторов,
о
истории Свиридова); «Вальс снежных
создания оркестра, о истории хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
развития
музыки,
о муз.
П.
Чайковского;
музыкальных инструментах;
«Итальянская полька», муз. С.
• учит детей чувствовать Рахманинова; «Как у наших у
характер музыки, узнавать ворот»,
рус.
нар.
мелодия;
знакомые
произведения, «Мама», муз. П. Чайковского,
высказывать свои впечатления «Жаворонок», муз. М. Глинки;
о прослушанном;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
•
учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального произведения:
тихо,
громко,
медленно,
быстро;
•
развивает
у
детей
способность различать звуки

по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); •
педагог учит детей выражать
полученные впечатления с
помощью слова, движения,
пантомимы.
2)
Пение:
педагог
учит
детей
выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами;
формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей
петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

3)
Песенное творчество:
педагог
учит
детей
самостоятельно
сочинять
мелодию колыбельной песни и
отвечать
на
музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»); формирует у детей
умение
импровизировать

Примерный
перечень
музыкальных произведений.
Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Путаница» - песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус.
нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок»
и
«Кисонькамурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!»
и
«Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко,
сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Примерный
перечень
музыкальных произведений.
«Как тебя зовут?»; «Что ты
хочешь,
кошечка?»;
«Наша
песенка
простая»,
муз.
А.
Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.

мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог
продолжает Примерный
перечень
формировать у детей навык музыкальных произведений.
ритмичного
движения
в Игровые
упражнения.
соответствии с характером «Пружинки» под рус. нар.
музыки;
учит
детей мелодию; ходьба под «Марш»,
самостоятельно
менять муз. И. Беркович; «Веселые
движения в соответствии с мячики» (подпрыгивание и бег),
двух- и трехчастной формой муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
музыки;
совершенствует под муз. А. Майкапара «В
танцевальные движения детей: садике»; ходит медведь под муз.
прямой
галоп,
пружинка, «Этюд» К. Черни; «Полька», муз.
кружение по одному и в парах; М. Глинки; «Всадники», муз. В.
учит детей двигаться в парах по Витлина; потопаем, покружимся
кругу в танцах и хороводах, под рус. нар. мелодии; «Петух»,
ставить ногу на носок и на муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
пятку, ритмично хлопать в Старокадомского; «Упражнения с
ладоши, выполнять простейшие цветами» под муз. «Вальса» А.
перестроения
(из
круга Жилина.
врассыпную
и
обратно), Хороводы и пляски. «Топ и хлоп»,
подскоки;
продолжает муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
совершенствовать
у
детей Каргановой; «Танец с ложками»
навыки основных движений под
рус.
нар.
мелодию;
(ходьба:
«торжественная», новогодние хороводы по выбору
спокойная, «таинственная»; бег: музыкального руководителя.
легкий, стремительный).
Характерные
танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб.
Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку»
И.
Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
5)
Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей Примерный
перечень
развитию
эмоционально- музыкальных произведений.
образного
исполнения Этюды-драматизации.

музыкально-игровых
упражнений
(кружатся
листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию
песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.

«Барабанщик», муз. М. Красева;
«Танец осенних листочков», муз.
А.
Филиппенко,
сл.
Е.
Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось
яблоко», муз. В. Агафонникова.
Музыкальные игры. «Курочка и
петушок»,
муз.
Г.
Фрида;
«Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огороднаяхороводная»,
муз.
Б.
Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского;
«Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей»,
муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?», «Веселые

дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие
тембрового
и
динамического слуха. «Громкотихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай,
на
чем
играю».
Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по
картинке»,
«Музыкальный
магазин».
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей Игра на детских музыкальных
умение
подыгрывать инструментах.
«Гармошка»,
простейшие
мелодии
на «Небо синее», «Андрей-воробей»,
деревянных
ложках, муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
погремушках,
барабане, Долинова; «Сорока-сорока», рус.
металлофоне;
нар.
прибаутка,
обр.
Т.
способствует
реализации Попатенко.
музыкальных
способностей
ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и другое).
5) Театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
опыт
социальных
навыков
поведения, умений и навыков (способность передавать художественный образ,
создавать условия для развития творческой следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
активности детей;
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
• учить элементам художественно-образных
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
выразительных средств (интонация, мимика,
представления на основе знакомого литературного и сказочного
пантомимика);
•
активизировать
словарь
детей, сюжета; использовать для воплощения образа известные
совершенствовать звуковую культуру речи, выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
театра (кукольный, музыкальный, детский, режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,

театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образновыразительные
умения,
имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям
в игре и игровому общению со сверстниками.

материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у
детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности
в
выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
6) Культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
время с пользой; поощрять желание заниматься пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
интересной самостоятельной деятельностью, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
отмечать
красоту
окружающего
мира творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного
(кружение снежинок, пение птиц, шелест вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной
деревьев и прочее) и передавать это в
и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
различных
видах
деятельности
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
(изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес
к развлечениям, традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
знакомящим с культурой и традициями гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
воспитание, приобщать к художественной творческие способности. Активизирует желание посещать
культуре,
эстетико-эмоциональному творческие объединения дополнительного образования. Педагог
творчеству;
развивает
индивидуальные
творческие
способности
и
• приобщать к праздничной культуре,
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к
развивать желание принимать участие в
процессу подготовки разных видов развлечений; формирует

Физическое
развитие

праздниках (календарных, государственных, желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
народных);
литературных композициях, концертах. В процессе организации и
• формировать чувства причастности к проведения развлечений педагог заботится о формировании
событиям, происходящим в стране;
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
• развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных
видов развлечений; формировать желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
способствуя
техничному
выполнению психофизические качества при выполнении упражнений основной
упражнений
основной
гимнастики гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
(строевые упражнения, основные движения, Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
общеразвивающие, в том числе музыкально- стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
ритмические
упражнения),
создавать подвижной игре, показывает возможность использования разученного
условия
для
освоения
спортивных движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
упражнений, подвижных игр;
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и

• формировать психофизические качества
(сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость, ориентировку в пространстве;
•
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных
видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.

выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом

вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе,
в стороны (плечи развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка
на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем
в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;

• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону,
назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и

без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении,
со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте
и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет
желание
выполнять
роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног
в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих
на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.

• Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2 Структура реализации образовательной деятельности.
Совместная деятельность взрослого и детей строится:
 На субъективной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и
ребёнка;
 На диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
 На продуктивном взаимодействии ребёнка со взрослыми и Самостоятельная
сверстниками;

деятельность Взаимодействие с семьёй



На партнерской форме организации образовательной деятельности
(возможность свободного размещения, перемещения, общения детей и
др.) Основной мотив участия/неучастия ребёнка в образовательном
процессе – наличие/отсутствие интереса.
Образовательная
Индивидуальная
Занятия
деятельность в ходе
работа с детьми
режимных моментов
Реализуется
через В них осуществляется - это деятельность
организацию
образовательная
воспитателя,
различных
видов деятельность
по осуществляемая
с
детской деятельности формированию
учётом особенностей
или их интеграцию с культурно-гигиенических развития
каждого
использованием
навыков,
воспитанию ребёнка.
разнообразных форм организованности
и
и методов работы, дисциплинированности.
выбор
которых Образовательная
осуществляется
деятельность с детьми
педагогами
происходит в процессе
самостоятельно
в утреннего
приёма,
зависимости
от утренней
гимнастики,
контингента детей, прогулки, приёма пищи,
уровня
освоения подготовки
к
Программы
и послеобеденному
сну
решения конкретных через
игровые
и
образовательных
проблемные
ситуации,
задач.
беседы,
чтение,
экспериментирование,
наблюдение и т.д.

детей









Предполагает
свободную
деятельность
обучающихся
в
условиях, созданных педагогами
(в том числе совместно с детьми)
развивающей
предметно
пространственной среды;
Обеспечивает
выбор
каждым
ребёнком
деятельности
по
интересам;
Позволяет ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать
индивидуально;
Содержит в себе проблемные
ситуации
и
направлена
на
самостоятельное
решение
ребенком разнообразных задач;
Позволяет
на
уровне
самостоятельности
освоить
(закрепить,
апробировать)
материал изучаемый в совместной
деятельности со взрослым.

Предполагает
рекомендации, советы по
организации
домашних
игр,
совместной
деятельности родителей с
детьми
(прогулки,
экскурсии, наблюдения,
посещение
театров,
музеев, выставок и т.д.),
проведению наблюдений,
домашнему чтению детям,
наглядную информацию.

2.3 Модель организации образовательного процесса
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Вид детской
деятельности
Игровая

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Занятия
Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность
- Наблюдение:
- Игровая деятельность;
Игровые упражнения:
Тематические беседы;
- Сюжетно-ролевая игра;
- Совместная с воспитателем
- Чтение художественной
- Творческие игры.
игра;

литературы;
- Сюжетно-ролевые, дидактические,
настольные игры:
- Игровые упражнения;
- Разыгрывание игровых ситуаций,
ситуаций морального выбора;
- Проблемные ситуации;
- Проектная деятельность;
- Коллективное обобщающее
занятие.

Коммуникативная

Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд

Познавательное

Познавательно-

Задачи на решение
коммуникативных ситуаций;
- Ситуативные разговоры;
- Разыгрывание игровых ситуаций;
- Праздники, музыкальные досуги,
развлечения;
- Рассматривание и обсуждение
тематических иллюстраций;
- Чтение художественной
литературы;
- Проектная деятельность
- Поручение;
- Совместный труд детей и
взрослых;
- Чтение художественной
литературы
- Беседы;
- Наблюдение;
- Разыгрывание игровых ситуаций;
- Рассматривание тематических
иллюстраций

Игровая деятельность;
- Подвижные игры

- Проблемная ситуация;

Самостоятельная

Совместный труд детей;
- Самообслуживание;
- Элементарный бытовой
труд

- Совместная игра со
сверстниками;
- Индивидуальная игра;
- Ситуативный разговор с
детьми;
- Проблемная ситуация;
- Беседа;
Ситуация морального
выбора;
- Проектная деятельность;
- Интегративная
деятельность
Индивидуальная работа во
время утреннего приема;
- Игровые ситуации

- Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
- Наблюдение;
- Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
- Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий
- Наблюдение;

развитие

исследовательская

Речевое развитие

Речевая
деятельность

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

- Рассматривание;
- Наблюдение;
- Игра экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Интегративная деятельность;
- Исследовательская деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность:
- Экспериментирование;
- Экологические досуги,
развлечения
- Чтение художественной
литературы;
- Беседы (в том числе о
прочитанном);
- Обсуждение;
-Рассматривание;
- Дидактическая игра;
- Интегративная деятельность;
- Инсценирование;
- Викторина;
- Игра-драматизация;
- Показ настольного театра;
- Разучивание стихотворений;
- Театрализованная игра

деятельность
инициативе ребенка

по - Чтение;
- Игра-экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Ситуативный разговор;
- Исследовательская
деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность;
- Экспериментирование

- Сюжетно-ролевая игра;
- Подвижная игра с
текстом;
- Игровое общение;
Общение
со
сверстниками;
- Игра-драматизация;
- Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
- Дидактическая игра

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов:
- Дидактическая игра;
- Чтение;
- Наблюдение на прогулке;
- Ситуативный разговор;
- Беседа (в том числе о
прочитанном);
- Интегративная
деятельность;
- Разучивание стихов,
потешек;
- Сочинение загадок

- Чтение художественной
литературы;
- Обсуждение прочитанного;
- Рассказ;
- Беседа;
- Игра;
- Инсценирование;
- Викторина

Продуктивная
деятельность;
- Игра;
- Рассматривание;
Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном
центрах
развития

- Ситуативный разговор с
детьми;
- Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
- Продуктивная
деятельность;
- Беседа;
- Сочинение загадок;

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

Конструирование

Музыкальная

- Рисование, аппликация, лепка;
- Изготовление украшений,
декораций, подарков, предметов и
т.д.;
- Экспериментирование;
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства;
- Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);
- Тематические недели;
- Выставки работ (декоративноприкладного искусства);
- Проектная деятельность;
- Создание коллекций
- Конструирование и
художественное конструирование;
- Экспериментирование;
- Рассматривание эстетически
привлекательных объектов;
- Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые);
- Тематические досуги;
- Проектная деятельность;
- Импровизация;
- Конструирование по образу
модели условиям
Слушание музыки;
- Экспериментирование со звуками;
- Музыкально-дидактическая игра;
- Разучивание музыкальных
произведений;
- Совместное пение;

Украшение
личных
предметов;
- Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства;
- Самостоятельная
изобразительная
деятельность

Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые);
- Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
искусства;
- Самостоятельная
конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность по
инициативе ребенка

- Проблемная ситуация
Наблюдение;
- Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
- Игра;
- Игровое упражнение;
- Проблемная ситуация;
- Конструирование из песка;
Обсуждение произведений
искусства, средств
выразительности);
- Создание коллекций

Наблюдение;
- Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
- Игра;
- Игровое упражнение;
- Проблемная ситуация;
- Конструирование из песка;
- Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности)
- Слушание музыки,
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
- Музыкальная подвижная
игра на прогулке;

Физическое
развитие

Двигательная

- Импровизация;
- Беседа интегративного характера;
- Интегративная деятельность;
- Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение;
- Музыкальное упражнение;
- Попевка;
- Распевка;
- Творческое задание;
- Музыкальная сюжетная игра
- Игровая беседа с элементами
движений;
- Интегративная деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера;
- Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Физ. занятие;
- Спортивные и физкультурные
досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность

- Интегративная
деятельность

- Двигательная активность
в течении дня;
- Подвижная игра;
- Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
- Утренняя гимнастика

- Игровая беседа с
элементами движений;
- Интегративная
деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
- Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Спортивные и
физкультурные досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность

Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы (занятия).
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с
ФОП ДО и ФГОС ДО. В средней группе с сентября по май (включительно) проводятся развивающие
занятия продолжительностью 20 минут, что не превышает рекомендованную СанПиНом недельную
нагрузку.
Образовательная область
Содержание образовательной
Количество занятий в
деятельности в соответствии с
неделю
ФОП
Сенсорные
эталоны
и
«Познавательное развитие»
(познавательнопознавательные действия
1
исследовательская деятельность, Окружающий мир
формирование элементарных
Природа
математических представлений)
ФЭМП
1
Содержание
«Социально-коммуникативное Гражданственность и патриотизм
образовательной области
развитие»
Социальные отношения
реализуется ежедневно в
Трудовое воспитание
различных видах детской
Основы безопасного поведения
деятельности и
культурных практиках
Формирование словаря
«Речевое развитие»
Звуковая культура речи
1
Грамматический строй речи
Связная речь
Подготовка к обучению грамоте
Приобщение к искусству
«Художественно-эстетическое
0,5
развитие»
Рисование
Народное
декоративно0,5
прикладное искусство
Лепка
0,5
Аппликация
0,5
Музыкальная деятельность
2
Театрализованная деятельность
Содержание
образовательной области
Культурно-досуговая
реализуется в различных
деятельность
видах детской
деятельности и
культурных практиках
Конструирование
1
Физическая культура
3
«Физическое развитие»
Общее
количество
в
неделю
10
Итоги:
Примечание: максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день 40 минут; в
середине занятий статического характера проводится физкультминутка; перерывы между занятиями
не менее 10 минут.

Месяц

Неделя

Сентябрь

1

2

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Январь

1
2
3
4

Февраль

1
2
3
4

Март

1
2
3
4

и2.4 Планирование образовательного процесса.
Комплексно-тематическое планирование
Тема
Предлагаемые (события,
праздники, мероприятия)
мероприятия,
образовательные события
Педагогическая диагностика
Конкурс семейных спортивных
индивидуального развития детей
фотографий
Заполнение диагностических карт
«Папа, мама, я – спортивная
День знаний. ПДД
семья» (летние каникулы).
Педагогическая диагностика
Экскурсия по детскому саду.
индивидуального развития детей
Выставка детского творчества
Заполнение диагностических карт
«Что у Осени в корзинке?»
Овощи. Труд взрослых на полях.
Фрукты. Труд взрослых в садах.
Ягоды
Грибы
Выставка детского творчества
«Осень разноцветная».
Осень. Сезонные изменения в природе
Музыкальный
праздник
Деревья
«Как же осень хороша!».
Птицы
Я и моя семья
Конкурс чтецов
«Загляните в мамины глаза»
Мебель. Посуда
Здоровый образ жизни
Домашние птицы
Домашние животные
Мастерилка
«Наши руки не для скуки».
Дикие животные
Музыкальный праздник
Зимние забавы. Зимние виды спорта
«Яркий праздник – Новый
Игрушки. Новый год
год».
Каникулы. Рождество
Мастерилка (коллективная
работа): коллаж «Парад
Зима. Сезонные изменения в природе
снеговиков».
ОБЖ
Конкурс семейных спортивных
Одежда. Обувь
фотографий
«Папа, мама, я – спортивная
семья» (зимние каникулы).
Викторина
«Взрослых слушать обещаю,
правила не нарушаю» (может
быть просто «Безопасное
поведение»?).
Транспорт
«Папа – мой герой» (газета,
видеопоздравление, концерт,
Профессии взрослых. Трудовые действия
стихи, поделки, открытки).
День Защитника Отечества
Музыкальный праздник
Садовые и луговые растения (Цветы)
«Юные бойцы»
Международный женский день.
Концерт-поздравление
«Говорите маме нежные
Комнатные растения
слова».
Рыбы. Пресноводные и аквариумные рыбы
Музыкальный праздник
Весна. Сезонные изменения в природе

«Поздравляем наших мам!»
Чаепитие «Как на масляной
неделе мы блиночки свои ели!»
Апрель

Май

Июнь

1
2
3
4

Народные праздники
Путешествие в Космос
Устное народное творчество
Народные промыслы

1
2
3
4
1
2
3
4

ПДД Культура поведения
День Победы
Что такое этикет? Культура поведения.
Наш город
Лето. Сезонные изменения в природе
Лето. Насекомые. Цветы
Летние забавы
В мире сказок

Краткосрочный проект
«Космос»
Спектакль «Если сказка в дверь
стучится, ты скорей ее впусти»
Праздник
«В любом краю любой страны
ребята не хотят войны»
Проект «Весеннее настроение».
Акция «Нарисуй и подари
солнышко другу».
Викторина «Лето красное –
пора прекрасная» вместо
Викторина «Маленький
пешеход»
Музыкально – игровое
мероприятие «Веселое лето»

2.5 Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников.
Месяц

Темы

Сентябрь

«Возрастные
особенности
детей
4 – 5 лет».

Родительское собрание;
организационные вопросы.
Обновление стенда для родителей.
Обновление информации на
интернет-странице группы
«Солнышко». Индивидуальные
беседы по запросу родителей.

«Золотая осень»
«Спортивная форма
– обязательна на
физкультурных
занятиях».
«Разноцветная
осень!»
(совместное
творчество
родителей и детей).

Музыкальный
праздник. Информировать
Консультация
для
родителей родителей о темах
Организация выставки совместного месяца.
творчества родителей и детей.

Октябрь

Формы работы

Дополнительная
информация
Информировать
родителей о теме
недели. Подготовить для
родителей памятку:
«Целевые ориентиры
освоения
воспитанниками
образовательной
программы».

Ноябрь

«Читаем вместе с
Индивидуальные беседы.
детьми», «Режим,
Консультация для родителей.
как часть
Индивидуальные беседы
воспитания
здорового ребёнка»,
«Такие разные
дети».

Информировать
родителей о темах
месяца. Дать
рекомендации по
подбору
художественной
литературы для
совместного чтения.

Декабрь

«В гости к нам
пришла зима»,
«Новогодние
подарки».

Беседа с родителями на тему:
«Одежда ребёнка в зимний период»
Папка-передвижка: «Закаляем
организм. Правила закаливания
детей» Новогодний утренник.

Информировать
родителей о темах
месяца. Попросить
родителей оказать
помощь в украшении
группы.

Январь

«Зимние
развлечения»,
«Закаливание детей
зимой», «Учим
общаться».

Изготовление коллажа из
фотографий. Консультация для
родителей. Индивидуальные беседы
по запросу родителей.

Информировать
родителей о теме
недели. Посещение
парка, занятие разными
видами активного
зимнего отдыха.
Привлечение родителей
к уборке снега на
участке.

Февраль

Март

Апрель

Май

«Наши защитники», Изготовление поздравительных
«Мой папа – самый открыток для пап и дедушек».
лучший!».
Изготовление фотогазеты

Информировать
родителей о теме
недели. Попросить пап и
дедушек рассказать
детям о службе в армии.

«Самая любимая,
мамочка моя!»,
«Занимательные
игры с ребёнком
дома»,
«Внимательность на
улице - залог
безопасности».
«Пасхальное
настроение»,
«Космическое
путешествие»,
«Ребёнок на улицах
города».

Информировать
родителей о темах
месяца. Дать родителям
рекомендации по
подбору стихотворений
о весне для заучивания
наизусть.

«На субботник
вместе с нами!»,
«Чему мы
научились за год»,
«Мой любимый
город!».

Изготовление подарков к празднику
«8 марта».
Фотогазета.
Консультация для родителей.

Выставка совместных работ
родителей и детей.
Организация выставки совместного
творчества родителей и детей.
Рекомендации для родителей.
Индивидуальные беседы.

Информировать
родителей о темах
месяца.
Привлечь родителей к
оснащению группы
прогулочным
материалом
Совместная деятельность педагогов, Информировать
родителей и детей.
родителей о темах
Родительское собрание: итоги
месяца. Посещение
работы за год.
достопримечательных
Разработка маршрута выходного
мест нашего города.
дня

Июнь

«Красивая клумба»,
«Какие опасности
подстерегают
ребёнка летом в
городе и на
природе».

Индивидуальные беседы.
Совместная деятельность педагогов,
родителей и детей.
Рекомендации для родителей.
Папка-передвижка по теме
консультации.

Информировать
родителей о темах
месяца.
Привлечение родителей
к уборке территории и
оформлении клумбы на
участке.
Рассказать родителям о
летнем режиме в
детском саду.

3. Организационный раздел рабочей программы.
3.1. Система образовательной деятельности:
Расписание основных видов организованной образовательной деятельности.
Средняя группа «Солнышко»
на 2024 – 2025 учебный год

ПОНЕДЕЛЬНИК
1. Физическая культура.
2. Познавательное развитие: Формирование целостной картины мира.
ВТОРНИК
1. Познавательное развитие: Формирование элементарных математических
представлений.
2. Музыкальное развитие.

СРЕДА
1. Физическая культура.
2. Художественно-эстетическое развитие: рисование/ народное декоративноприкладное искусство.
ЧЕТВЕРГ
1. Речевое развитие.
2. Музыкальное развитие.
ПЯТНИЦА
1. Художественно-эстетическое развитие: лепка/аппликация.
2. Конструирование.
3. Физическая культура (на улице).

3.2. Организация режима дня пребывания воспитанников в группе (12 часов)
(осенне-зимний период, весеннее-летний, щадящий режим и др.).
Режим дня
Средняя группа «Солнышко»
на 2024-2025 учебный год
(холодный период года)
Режимные моменты
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
игры, совместная деятельность педагога с детьми и
самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг. Организованная образовательная деятельность
(включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерыв
между образовательной деятельностью не менее 10 минут)
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная
работа с детьми.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
физкультурные/спортивные упражнения, труд, самостоятельная
деятельность детей) возвращение с прогулки.

Время
7.00 – 8.10
8.10 – 8.20/*8.18
8.20 – 8.40
8.40 – 9.50/*9.47
9.50 – 10.15
10.30 – 10.45
10.40 – 12.15/*12.00

Подготовка к обеду, обед.

12.20 – 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, закаливающие
процедуры, бодрящая гимнастика, воспитание культурногигиенических навыков.

13.00 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник.

15.30 – 16.00

Совместная деятельность педагога с детьми и самостоятельная
деятельность детей: музыкальный вечер (по расписанию), чтение
художественной литературы, игры, вечерний круг.

16.00 – 17.00/*16.57

Подготовка к прогулке. Прогулка.

17.00 – 18.30

Возвращение с прогулки, уход детей домой.

18.30 – 19.00

***- щадящий режим для детей после болезни

3.3. Система физкультурно-оздоровительной работы в группе.
Режим двигательной активности.

№
п/п

Вид организованной
деятельности

Понедельник Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.

Подвижные игры во
время приема детей.

5/*3 мин.

5/*3 мин.

5/*3 мин.

5/*3 мин.

5/*3 мин.

2.
3.

Утренняя гимнастика.
Образовательная
деятельность по
физическому развитию.

10/*8мин.

10/*8мин. 10/*8мин.

10/*8мин.

10/*8мин.

4.

Музыкальные занятия и
досуг

5.

Физ. минутка.
Прогулка.
Подвижная игра.
Физические упражнения.
Самостоятельная
двигательная активность.

6.

7.

8.

20/*15
мин.

мин.

20/*15
мин.

20/*15
мин.

20/*15
мин

20/*15
мин.

3 мин.

3 мин.

3 мин.

3 мин.

3 мин.

8/*6 мин.

8/*6 мин.

8/*6 мин.

8/*6 мин.

8/*6 мин.

3/*2 мин.
60/*50
мин.

3/*2 мин.
60/*50
мин

3/*2 мин.
60/*50
мин

3/*2 мин.
60/*50
мин

3/*2 мин.
60/*50
мин

Оздоровительные
мероприятия.

6/*4 мин.

6/*4 мин.

6/*4 мин.

6/*4 мин.

6/*4 мин.

Физические упражнения
и игровые задания

8/*6 мин.

8/*6 мин.

8/*6 мин.

8/*6 мин.

8/*6 мин.

15/*10
мин

15/*10
мин

15/*10
мин

Организованная и
самостоятельная
активность.
Вечерняя прогулка.
Подвижная игра.

9.

20/*15

Самостоятельная
двигательная активность
Итого:

15/*10
мин.
8/*6 мин.
50/*40
мин.
196/153
мин.

8/6*мин.
50/*40
мин.
196/153
мин.

***- щадящий режим для детей после болезни

8/6* мин.
50/*40
мин.
216/163
мин.

20/*15
мин.

8/6* мин.

8/*6 мин.

50/*40
мин.

50/*40
мин.

196/153
мин.

196/153
мин.

3.4. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная
область,
направление
образовательной
деятельности

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

(Список литературы)
Список литературы
(учебно-методические пособия, методические разработки, др.)

• М.А. Тарасова «Коррекция социального и речевого развития детей
3-7 лет», Творческий Центр «Сфера», Москва 2005
• Л.В. Куцакова, Т.С. Комарова, Л.Ю. Павлова «Трудовое воспитание
в детском саду» Программа и методические рекомендации для
занятий с детьми от 2 до 7 лет. Москва, Мозаика-Синтез, 2006
• Г.Н. Жучкова «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет» Изд. ГНОМ
и Д»,2000 -Стеркина Р.Б.,
• Авдеева
Н.Н.,
Князева
О.Л.
«Основы
безопасности
жизнедеятельности детей» Санкт-Петербург, "Детство-Пресс» 2003
- В.Степанов «Моя родина- Россия»
• К.Ю. Белая, Н.В. Зимонина «Как обеспечить безопасность
дошкольников» «Просвещение», Москва, 2004
• «Правила дорожного движения дошкольнику» Изд. Скрипторий
2003, Москва, 2012
• Т.Ф.Саулина
«Три
сигнала
светофора».
Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного движения детей 3-7 лет. М.,
Мозаика – Синтез, 2008 г
• М. Манакова «Правила безопасности для дошкольников»
• Г. Т. Алифанова «Первые шаги (воспитание петербуржцадошкольника). Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» СПБ,
Паритет, 2005
• В. А. Деркунская, А.А. Ошкина «Игры-эксперименты с
дошкольниками»
учебно-методическое
пособие,
Центр
педагогического образования, Москва, 2013
• И.А. Помораева, В.А.Позина. Формирование Элементарных
математических представлений 4-5 года. – М.,2021г.
• Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического
развития детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
2008.-384 с
• Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников. //Под ред. А.Столяра. – М., "Просвещение", 1988,
стр.124 – 134
• Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры»
Москва, «Просвещение», 1990
В.Н. Косарева «Народная культура и традиции» Изд. «Учитель»,
Волгоград, 2012
• О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное
рядом» занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.
Москва, Сфера, 2005
• О.А.Новиковская «Сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников» СПб, «Детство-Пресс», 2006
• В.А. Деркунская, А.А. Ошкина «Игры-эксперименты с
дошкольниками»
учебно-методическое
пособие,
Центр
педагогического образования, Москва, 2013
• А.А. Вахрушева «Здравствуй, мир!» Москва, Баласс,2003

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

• В.А. Баймашова, Г.М. Охапкина «Ознакомление дошкольников с
комнатными растениями» Москва.2010
• А.П. Молодова «Игровые экологические занятия с детьми» Минск,
«Асар», 1996
• О.Л. Князева, М.Д. Маханевой. «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры».
• В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 4-5 года. М., «Мозаикасинтез» 2021.
• О.С.Ушакова «Развитие речи детей 4-5 лет» Москва, Вентана-Граф,
2008
• О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи» Москва, Сфера, 2011
• Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке» Москва, БАЛАСС,2011
• Е.А. Алябьева «Итоговые дни по лексическим темам», Москва, ТЦ
Сфера, 2009
• И.Н.Павленко, Н.Г.Радюшкина «Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром в ДОУ» Москва, ТЦ «Сфера», 2005
• Т.И.Петрова, Е.С.Петрова «Игры и занятия по развитию речи
дошкольников. Книга 1» Москва, Школьная Пресса, 2003
• Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук «Логопедические игры с мячом»,
СПб: Издательский дом «Литература», 2010
• Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду. «Средняя группа» Москва, «Владос», 2006
• И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа» Москва, Сфера, 2009
• Колдина Д.Н. Рисование в детском саду 4-5 года. М., «Мозаикасинтез» 2021г.
• Колдина Д.Н. Лепка в детском саду 4-5 года. М., «Мозаика-синтез»
2021г.
• Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду 4-5 года. М., «Мозаикасинтез» 2021г.
• А.А. Грибовская: «Обучение дошкольников декоративному
рисованию, лепке, аппликации». Издательство Скрипторий. Москва
2013.
• И.Н. Новикова «Аппликация из природных материалов в детском
саду» Ярославль, Академия развития, 2007
• Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий.—
М.: Мозаика-Синтез, 2006
• Ю.А.Кириллова «Физкультурные упражнения и подвижные игры на
свежем воздухе. «Средняя группа» СПБ, «Детство Пресс, 2006
• О.В. Узорова, Е.А.Нефедова «Физкультурные минутки» Москва,
«Астрель», 2004
• М.С.Голицына, И.М. Шувалова «Воспитание основ здорового
образа жизни у малышей» Москва, «Скрипторий 2003», 2010
• Т.А. Шорыгина «Беседы о здоровье» Москва, ТЦ «Сфера», 2005
• Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического
воспитания детей дошкольного возраста. М.,1981.
• Лескова Т.П., Бусинская П.П., Васюкова В.И. Общеразвивающие
упражнения в детском саду.М.,1981.
• Подольская Е.И Необычные физкультурные занятия для
дошкольников. – Волгоград,2010.

3.5. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ № 58 2024-2025 учебный год
Реализация программы воспитания (обязательные даты*)
Образовательное событие/
знаменательная дата*
01.09 – День знаний

Даты
проведения
01.09.2024

03.09 – День окончания
Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом

04.09.2024

27.09 – День работника
дошкольного образования

25.09.202327.09.2023

01.10 – Международный
день пожилых людей;
Международный день
музыки
04.10 - День защиты
животных

05.09.2024

28.09.2024
29.09.202402.10.2024

04.10.202409.10.2024

04.10.2024

05.10 - День учителя

05.10.202410.10.2024

Мероприятие
Игровая программа «День
знаний»
Урок мужества «Беслан –
трагедия, которую никто не
забудет!»
Час памяти
«Я помню! Я горжусь!»

Содержание/номинации

Игры, загадки, аттракционы, встреча с героями сказок
и мультфильмов.
Уроки мужества, беседы, дискуссионные площадки на
тему противодействий терроризму, выставка плакатов
(рисунков).
Просмотр презентации «Окончанию Второй мировой
войны, посвящается…», прослушивание музыкальных
произведений, рассматривание иллюстраций.
Экскурсия по детскому саду:
1. Плакат «Мы Вам спасибо говорим!»
«Кто у нас работает»
2. Букет для любимого воспитателя
3. Интервью с сотрудниками детского сада
4. Детский взгляд (рассказ о любимом воспитателе)
5. Сердце в подарок (поделка в любой технике)
Конкурсно-игровая программа Знакомство детей с историей праздника, игры,
«Без музыки нельзя никак!»
конкурсы, чтение стихов, исполнение любимых песен.
Акция «Поклон вам низкий от Изготовление открыток; беседа «Мои любимые
внучат и близких!»
бабушка и дедушка», фотовыставка в социальных
сетях «Бабушка рядышком с дедушкой», чтение
художественной литературы.
Экологический проект «Мы не Чтение рассказов о животных, выставка литературы в
одни на этой планете»
групповых комнатах, беседы с детьми, организация
фотовыставки в социальных сетях «Братья наши
меньшие», изготовление буклетов «Сохрани и
защити!» Знакомство с красной книгой
Экологическая акция «Помоги Развитие артистических способностей детей через
зимующим птицам в городе»
театрализованную деятельность, формирование
Театрализованная игра по
бережного отношения к животным.
сказке К.И. Чуковского
«Айболит»
Видеопрезентация «Спасибо
Создание условий для развития художественных,
школе и учителям» Выставка
познавательных и творческих способностей детей

Категория
детей
3-7 лет
5-7 лет
6-7 лет
3-7 лет

3-7 лет
2-7 лет

2-7 лет

5-7 лет

3-7 лет

поделок из природного
материала «Что у осени в
лукошке»
Спортивный досуг с папами
«Папа может всё, что
угодно...»

15.10 - День отца в России

09.10.202427.10.2024

04.11 – День народного
единства

02.11.2024

Коммуникативная игра
«Мы разные, но мы вместе!»

03.11.2024

Спортивный досуг
«Единство навсегда!»
Конкурс рисунков «Пусть
всегда будет мама!»

26.11 – День матери

16.11.202430.11.2024

30.11 - День
Государственного герба
Российской Федерации
03.12 - День неизвестного
солдата; Международный
день инвалидов

30.11.2024

Викторина «Символы –
отражение жизни»

01.12.2024

Тематическая беседа «Есть
память, которой не будет
конца»
Коллективная работа
«Хоровод доброты»

01.11.202404.12.2024
08.12 - Международный день
художника

08.12.2024

Тематический день
«Я художник хоть куда!»

31.12 – Новый год

20.12.202429.12.2024

Новогодний утренники
«Новый год у ворот»

1. Мы с папой - спортсмены
2. Мы с папой - кулинары
3. Мы с папой - мастера
4. Селфи с папой
5. Открытка к празднику
Формирование толерантного отношения друг к другу,
понимания важности передачи эмоциональных связей,
опыта толерантного поведения
Знакомство с подвижными играми народов России

2-7 лет

1. Украшение для мамы
2. Мы с мамой - затейники
3. Мы с мамой - актеры
4. Мы с мамой – путешественники
5. Танец с мамами
Знакомство с историей происхождения герба России,
его значением в прошлом и настоящем.

2-7 лет

Знакомство дошкольников с историей даты,
проведение минуты памяти, чтение стихов.

5-7 лет

Проведение этических бесед с детьми о добре, заботе,
сочувствии к детям с ограниченными возможностями,
оформление холлов аппликацией из разноцветных
ладошек.
Беседы о профессии, игра – экспериментирование
«Смешиваю краски я…», загадки, рассматривание
репродукций картин разных жанров.
1. Оформление групп и помещений детского сада
поделками, рисунками воспитанников и их родителей
2. На новогодней елке (елочная игрушка по мотивам
новогодних мультфильмов)

3-7 лет

5-7 лет
3-7 лет

5-7 лет

4-7 лет
3-7 лет

17.01 – День детских
изобретений

12.01.202531.01.2025

Научная неделя «Наука
глазами детей»

27.01 - День снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста.
08.02 - День российской
науки

26.01.2025

Час памяти «По страницам
блокадного Ленинграда»
Социальная акция «Мы
вместе»
Тематическое занятие «День
снятия блокады Ленинграда»

26.01.202531.01.2025
29.01.2025

13.02.202514.02.2025

Экспериментальноисследовательская
лаборатория «Нескучные
дети»
Тематическая выставка
энциклопедий «Хочу все
знать»
Выпуск стенгазеты «Беседы с
Почемучкой»

12.02.202529.02.2025

Образовательная деятельность
«Родной язык – душа народа!»

06.02.202508.02.2025

08.02.202512.02.2025

21.02 - Международный день
родного языка

3. Приглашение на елку (афиша)
4. Письмо Деду Морозу
5. Новогодние частушки
6. Хоровод снежинок (коллективная работа
воспитанников раннего возраста)
1. Территория науки (видео-экскурсия детей в центр
экспериментирования детского сада)
2. Роботы-помощники
3. Великое изобретение (мультфильм об изобретениях)
4. Бумажные фантазии (детская авторская поделка в
технике оригами)
5. Волшебные превращения (опыты для детей)
Просмотр презентаций о жителях блокадного города,
выставка рисунков по теме «А город жив!»
Организация социальной акции по сбору помощи
нуждающимся.
Беседы о жизни детей в осажденном городе. Просмотр
фильма «Жила-была девочка».

2-3 года

Организация и проведение опытно-экспериментальной
деятельности. Виртуальное посещение научных
лабораторий.

3-7 лет

Организация буккроссинга познавательной
литературы.

5-7 лет

Выпуск стенгазеты с объяснениями научных фактов,
интересующих детей. Организация почты, телеграфа
для дискуссий детей.
1. Родное слово (стихи на родном языке)
2. Живая буква (изготовление буквы в виде какого-то
животного или растения)
3. Язык тела (составление слова из различных поз
детей)
4. Слушание песен родного города

4-7 лет

4-7 лет

5-7 лет
3-7 лет
5-7 лет

3-7 лет

23.02 - День защитника
Отечества

08.03 – Международный
женский день

21.02.2025
22.02.2025

Выставка работ «Вместе с
папой»
Спортивный праздник «Атыбаты шли солдаты»

01.03.202507.03.2025

Фотовыставка «Мама тоже
маленькой была»

04.03.302505.03.2025

Мастер-классы «Мама,
бабушка и я – рукодельная
семья»
Видеопоздравления «Дети
ТВ»
Челлендж Хоровод Маслениц

21.02.2025

06.03.2025
11.03–17.03 - Масленица

27.03 – Всемирный день
театра

07.04 – Всемирный день
здоровья

11.03.202515.03.2025
15.03.2025

Масленичный фестиваль

18.03.202505.04.2025

Творческий конкурс
«Волшебный мир театра»

05.04.2025
08.04.2025

12.04 – День космонавтики

08.04.202511.04.2025

Экскурсия «Открытый
стадион»
Спортивное развлечение
совместно с
первоклассниками «Здоровье
и я»
Тематические занятия
«Первый космонавт»

Организация выставки работ технического творчества
детей совместно с папами
Расширение представления детей о государственном
празднике и защитниках Отечества.
Воспитание чувства патриотизма, гордости за свою
страну, за подвиг, стойкость и мужество людей на
примерах детских песен.
Формирование осознанного понимания значимости
мамы в жизни ребёнка, привитие любви и уважения к
ней.
Семейные мастер-классы от мам и бабушек.

3-7 лет

Организация воспитателем видеопоздравления детей
для своих мам.
Размещение на страницах ДОО в социальных сетях
фотографий кукол Маслениц, изготовленных своими
руками.
Организация народных игр, забав, ярмарки на
территории дошкольной организации.
1. Я в театре! (социальный ролик о правилах поведения
в театре)
2. Сценическая декорация
3. Играем в театр (сюжетно-ролевая игра)
4. Детский оркестр (видео выступления оркестра к
известной театральной постановке)
5. Наш первый театр (ранний возраст)
Посещение школьных стадионов, знакомство с
тренажерами, правилами поведения на стадионе.
Проведение спортивного развлечения, спортивных
соревнований с первоклассниками, игровой
программы.

2-7 лет

Просмотр презентаций, видеофильмов о
Ю.А.Гагарине. Беседы о профессии «космонавт»

4-7 лет

2-7 лет
3-7 лет

3-7 лет
2-7 лет
3-7 лет

2-3 года
4-7 лет
3-7 лет

3-7 лет

08.04.202512.04.2025
12.04.2025
01.05 – Праздник Весны и
Труда

22.04.202530.04.2025
29.04.2025

30.04.2025
09.05 – День Победы
советского народа в ВОВ

29.04.202517.05.2025

06.05.202508.05.2025
07.05.2025
01.06 – Международный
день защиты детей

31.05.2025

03.06.2025

04.06.2025
06.06 – День русского языка

06.06.2025

Изготовление макетов «Шар
земной детям»
Игра-викторина «Тайны
звездного неба»
Трудовой десант
Интегрированное занятие
«История возникновения
праздника 1 мая»
Познавательно-игровая
программа «Мир-труд-май!»
Праздничный утренник
«Победный май!»

Акция «С Днем Победы»
Музыкально-литературная
гостиная «Помним! Гордимся!
Славим!»
Музыкально-спортивный
праздник, посвященный Дню
защиты детей
«Радужное детство»
Опытно-экспериментальная
деятельность на свежем
воздухе
Практическое занятие
«Правила дорожные детям
знать положено»
Викторина «День русского
языка»

Изготовление оригинальных макетов земного шара,
знакомство с материками, морями, океанами.
Игра-викторина, виртуальное космическое
путешествие.
Озеленение участков детского сада, организация
субботников с привлечением родителей и детей.
Показ видеоролика, расширение и систематизация
знаний детей об истории праздника Весны и труда,
развитие интереса к труду, рабочим профессиям
Создание условий для развития интереса к истории
своей страны, уважения к труду и людям труда.
1. Песни Победы
2. Парад Победы (мероприятие на территории детского
сада)
3. Салют Победы (декоративно-прикладное творчество
в любой технике)
4. Орден Победы (своими руками)
5. Панорама военных действий (макет)
Подготовка и вручение листовок для ветеранов войны
и труда, детям войны.
Приобщение детей к сохранению исторического
наследия Великой Отечественной войны через музыку
и поэзию.
Создание праздничного летнего настроения через
игры, шутки, танцы; повышение интереса к
физической культуре и здоровому образу жизни

5-7 лет

Организация опытно-экспериментальной деятельности
с детьми.

4-7 лет

Совместное мероприятие с представителями ГИБДД на
площадке детского сада; пропаганда безопасного
поведения детей в летний период.
Познакомить детей с «Международным днем родного
языка». Воспитывать любовь к родному языку, а также

4-7 лет

3-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
2-7 лет
3-7 лет

3-7 лет
4-7 лет
2-7 лет

5-7 лет

07.06.2025
12.06 - День России

07.06.2025

11.06.2025
08.07 - День семьи, любви и
верности

03.07.202508.07.2025
08.07.2025

30.07 – Международный
день дружбы
12.08 - День физкультурника

30.07.2025

22.08 – День
Государственного флага
Российской Федерации
27.08 - День российского
кино

22.08.2025

12.08.2025

27.08.2025

Развлечение, посвященное
Дню русского языка
«Путешествие в сказку»
Концертная программа «Цвети
и процветай, Родина моя»
Художественное творчество:
на асфальте «Триколор»
Фоторамка «Семейное
счастье»
Семейный квест «В поисках
счастья»
Постройки из песка «Город
Дружбы»
Летние спортивные
Олимпийский игры
Флешмоб «Флаг России»
Просмотр российских
мультфильмов.

уважение и к другим языкам.
Создание атмосферы праздника, закрепление и
пополнение знаний детей о русском языке на основе
русских народных сказок.
Выставка рисунков неформальные символы России
(Кремль, береза, ромашка, кокошник, матрешка,
медведь, валенки и т.д.)
Коллективная работа

2-5 лет
5-7 лет
2-5 лет

Организация изготовления фоторамки (с символом
Праздника) для семейного фото
Формирование у дошкольников представлений о семье,
как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг
о друге, укрепление детско-родительских отношений
средствами игровой деятельности.
Создание композиций из песка

2-7 лет

Знакомство с летними Олимпийскими видами спорта и
выявление способностей и интересов детей к спорту
Воспитание патриотических чувств путем приобщения
детей к традиции празднования Дня Российского флага

5-7 лет

Знакомство детей с историей возникновения кино,
жанрами. Путешествие в историю отечественного
кинематографа

4-7 лет

4-7 лет

2-7 лет

5-7 лет

Развлекательное мероприятие «Мультконцерт»
2-4 года
* В соответствии с примерным перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО (Приказ Министерства Просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»)
3.6. Глоссарий.



ОД – образовательная область.
ФОП – федеральная образовательная программа.





ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
ЭОР – электронный образовательный ресурс.
ВП – воспитательная.